SCI Библиотека

Тренажер предназначен для проверки знаний и подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по истории России. Он адресован школьникам 10 и 11 классов, может применяться как в ходе изучения исторического курса, так и при итоговом повторении. Его задания можно выполнять на уроке и в процессе самостоятельной работы учащихся. Тренажер рекомендуется использовать также для подготовки абитуриентов.

Задания охватывают учебный материал по истории России с древнейших времен до наших дней. Они соответствуют минимуму исторического образования и содержанию школьных учебников, рекомендованных Министерством образования. Задания ориентированы на проверку усвоения основных дат, фактов, понятий, характерных признаков исторических событий и явлений. Они также дают возможность учащимся проанализировать содержание исторических источников, работ ученых, деятельность отдельных личностей, высказать свое мнение о причинах и следствиях важных исторических процессов.

Образование Русского централизованного государства в XIV – XV веках – одно из самых важных и многогранных явлений отечественной истории. Однако и в дореволюционной, и в советской России практиковалась односторонняя оценка этой эпохи – исключительно с позиции «мы болеем за Москву!». Любые действия, ведущие к усилению Московского княжества, рассматривались историками как прогрессивные и этически оправданные, а любое им противодействие – как проявление реакции и даже как предательство национальных интересов России.

Но историю нельзя представлять в виде черно-белых картинок борьбы «добра» со «злом», тем более что под «добром» и «прогрессом» обычно подразумеваются современные идеалы, а под «злом» и «регрессом» – все, что в эти рамки не вписывается.

Но судить таким образом о событиях прошлого – большая ошибка. История создания Русского централизованного государства связана с целым рядом войн и восстаний, в которых участвовали самые широкие слои населения. Стало быть, у каждой из сторон была «своя правда». И людям современным необходимо постараться ее увидеть.

Настоящая хрестоматия подготовлена авторским коллективом для студентов и преподавателей исторических факультетов педагогических вузов. Для данной хрестоматии характерен проблемный подход, выведение на первый план дискуссионных вопросов исторической науки. В соответствии с этим подходом осуществлялся и подбор текстов, многие из которых впервые вводятся в оборот в учебном издании.

В хрестоматии отражена история России с древнейших времен до 1618 г.

В современном мире, характеризующемся нестабильностью и стремительными изменениями, образование сталкивается с необходимостью трансформации для подготовки личности, способной адаптироваться к неустойчивости и неопределенности. Я акцентирую внимание на исследовательской деятельности школьников как ключевом инструменте формирования антикрупкости - способности не просто справляться с вызовами, но и увеличиваться в их условиях. Исследовательская работа Позволяет интегрировать фундаментальные знания с навыками решения отдельных проблем, развивать креативность, критическое мышление и метакогнитивные способности. Исследование предполагает первоначальность переходов от линейных моделей обучения к адаптивным ситуациям, исходя из вызовов парадигм VUCA (неопределенность, сложность), BANI (хрупкость, тревожность) и SHIVA (разрушение и обновление). Фундаментальное образование, основанное на исследовательском подходе, становится не только базой для формирования знаний, но и платформой для формирования разума, интеллектуальных убеждений и принятия судьбоносных решений. Особая роль в процессе трансформации образования отводится учителям. Именно они создают условия для внутренней мотивации школьников, обеспечивают эмоциональную поддержку и направляют их на путь самостоятельного познания. Научно-исследовательская деятельность, интегрированная в школьные программы через проектное обучение и сотрудничество с университетами, является связующим звеном между устойчивым образованием и навыками работы в будущем. Особенно это проявляется в контексте актуальных социальных и научных задач, что способствует не только развитию материалов, но и преобразованию их мировоззрения. Я пришел к выводу, что ключевым элементом образования в XXI веке становится возможность школы формировать личности, обладающие их антихрупкостью, креативностью и модернизмом мышления. Только ценностное и исследовательски ориентированное образование может обеспечить устойчивый прогресс в хаотичном глобальном пространстве. Формирование этически зрелых, инициативных и адаптивных граждан является приоритетом, требующим объединения эволюции педагогов, ученых и общества. В этой двадцатой исследовательской деятельности становится трансформирующим образованием и фундаментом для позитивных изменений в обществе.

Данное пособие полностью соответствует федеральному государствен ному образовательному стандарту (второго поколения). В нём рассматри вается история России с древнейших времён до начала XXI века.

Материал пособия можно использовать для дополнительных занятий при подготовке к школьным урокам и Единому государственному экзаме ну по истории России. Все необходимые сведения изложены кратко, про сто, в хронологическом порядке.

Для преподавателей, методистов, а также для учащихся старших клас сов и выпускников общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, средних специальных учебных заведений.

Приказом No 729 Министерства образования и науки Российской Феде рации учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использова нию в общеобразовательных организациях.

Многочисленные исследования современного рынка труда констатируют стабильный рост текучести кадров, обусловленный совокупностью экономических, организационных, социальных и личностных причин. Кроме этого выявлена новая тенденция выраженная в готовности к смене трудовой деятельности, места работы, снижение страха потерять работу, что особенно характерно для сотрудников начального звена. Современные работы, выполненные в области социального управления среди причин этого явления, наряду с традиционными экономическими причинами, выделяют такие как необходимость формирования организационной культуры компаний, создание системы мотивации труда для сотрудников и реализацию программ адаптации. Несмотря на то, что компании активно реализуют такие программы, разрабатывая их самостоятельно или с приглашением специалистов, текучесть кадров не снижается. На основе анализа программ адаптации, предлагаемых компаниями для специалистов начального звена, обоснована необходимость построения этих программ с учетом современных требований, предъявляемых к специалистам цифрового общества, развивающего явления транспрофессионализма, а также с учетом затруднений, возникающих в процессе адаптации сотрудников на новом рабочем месте. Раскрыта логика построения программ адаптации, ориентированных не только ознакомление сотрудника с базовыми рабочими процессами, рабочим местом и его профессиональными задачами, но на развитие универсальных компетенций (когнитивных, социально-поведенческих и коммуникативных). Определены условия реализации программ адаптации, способствующие развитию мотивации и осознанию специалистами возможностей для самосовершенствования и развития компетенций, актуальных для специалистов информационного общества. Первое - привлечение к реализации программы адаптации опытных коллег, использование технологии «Job shadowing». Второе - реализация адаптации в естественной среде внутрифирменного взаимодействия. Третье - использование современных инструментов поддержания коммуникации сотрудников в реальном и виртуальном пространстве. Отмечено, что программа адаптации реализуется последовательно с соблюдением этапов адаптации, на каждом из которых формируются необходимые компетенции и достигается решение задач адаптации.

Впервые в едином комплексе рассматриваются становление исторического сознания и эволюция исторической мысли (от архаической древности до наших дней), а также процесс профессионализации исторического знания, формирования истории как научной дисциплины. Значительное внимание уделено характеристике основных историографических школ и направлений. Показаны изменения, которые? претерпели проблематика, методология, понимание предмета и задач исторического исследования. Охарактеризованы различные формы, способы и уровни восприятия прошлого, концепции представителей исторической мысли разных эпох, выдающиеся произведения отечественных и зарубежных историков, современные дискуссии о природе, критериях достоверности, научном и общественном статусе исторического знания.

Для студентов исторических факультетов университетов, а также аспирантов, преподавателей и всех, кто интересуется историей.

Развитие дивергентного мышления как одного из элементов творчества - важное условия для эффективного решения младшими школьниками учебных задач. Способность посмотреть под другим углом на задачу и найти нестандартный подход для ее решения повышает академическую успеваемость младших школьников. Вопрос изучения дивергентного мышления детей с различными вариантами дизонтогенеза изучен скудно в современной специальной педагогике и психологии, что определяет актуальность настоящего исследования. Сравнение особенностей развития дивергентного мышления у младших школьников с различными типами дизонтогенеза выступило в качестве цели нашего исследования, в котором приняли участие четыре эмпирические группы: контрольная группа - дети с нормальным речевым и психическим развитием, три экспериментальных группы: дети с общим недоразвитием речи, дети с задержкой психического развития и дети с лёгкой степенью умственной отсталости. Гипотезами исследования вступили следующие: дивергентность мышления присуща всем младшим школьникам, независимо от типа дизонтогенеза; уровень развития дивергентного мышления будет выше у младших школьников с сохранным интеллектом; проявление некоторых личностных характеристик по-разному влияет на развитие дивергентного мышления в зависимости от типа дизонтогенеза. Для подтверждения гипотез использовалась батарея тестов: «Использование предмета (газеты)», «Гипотетическая ситуация», «Словесная ассоциация» (книга)», «Составление изображений». Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: независимо от интеллектуального уровня дивергентное мышления присуще каждому индивиду, но проявляется по-разному. На основании достоверных различий при помощи Т-критерия Стьюдента у четырёх групп протестированных по трём параметрам дивергентного мышления показало своеобразное проявление дивергентного мышления. Отличие заключается в том, что чем ниже уровень интеллекта, тем ниже способность видеть и находить различные оригинальные, позитивные решения выхода из сложной ситуации. Выявлены личностные характеристики, которые открывают возможность для развития дивергентного мышления.

В данной статье рассматривается феномен региональной безопасности как составная часть национальной безопасности государства. Региональный уровень национальной безопасности имеет внешнюю и внутреннюю стороны и состоит из ряда взаимосвязанных взаимодействующих сфер безопасности. Национальная безопасность - это состояние защищенности жизненно важных интересов основных объектов безопасности от внешних и внутренних угроз.

Социально-культурные перемены в обществе актуализируют проблемы возрастающего движения среды в образовательном ценностно-ориентированном процессе. Целью исследования является обоснование возможностей культурно-образовательной среды в развитии аксиологического потенциала студента. Автором проанализированы термины «среда», «образовательная среда», «культурная среда», с целью определения специфики понятия «культурно-образовательная среда»; Развивается открытая структура культурно-образовательной среды университета, включающая три компонента микросреды: информационно-образовательная среда университета, художественная среда образования и культурно-историческая среда города, где расположен университет; выявляются возможности культурно-образовательной среды университета, способствующие развитию аксиологического потенциала студента. Информационные возможности формационной сферы университета мотивируют познавательную деятельность, расширяют диапазон знаний, задают направленность образовательного процесса на применение ценностей, заложенных в произведениях искусства и культуры. Эмотивные возможности - аксиосфера образования культуры - обеспечивают ценностному самоопределению и саморазвитию студента, духовному обогащению, обретению смысла жизни, восприятию межкультурного своеобразия. Преобразующие возможности пространственно-исследовательской сферы городской среды обогащают опыт самореализации, реализации в различных видах художественно-творческой, проектно-творческой деятельности, обеспечивают уважительное отношение к историко-культурному наследию и проектированию будущего на основе «идентификации себя в культуре». Сформулирован вывод: культурно-образовательная среда университета является эффективным развитием аксиологического потенциала студента, позволяющим вывести его на новый уровень жизнедеятельности.