SCI Библиотека

«… Проблема исследования глубин Мирового океана осложняется прежде. всего тем, что его воды занимают огромное пространство. 71% поверхности нашей планеты составляют моря и океаны. Не изучив Мировой океан, его жизнь, его историю, мы никогда не сможем познать ни прошлого, ни настоящего нашей планеты. Вот почему в детальном исследовании Мирового океана, его пучин заинтересованы многие науки. В глубинах океана можно наиболее достоверно получить ответы на многие нерешенные вопросы геологии, геохимии, географии, климатологии и биологии…»

«… Многообразие озер объясняется тем, что они образовались под действием различных факторов. Появление-одних озерных котловин связано с вулканической или тектонической деятельностью, других — с выветриванием и разрушением горных пород, третьих — с водной или ледниковой эрозией, четвертых — с просадкой грунтов. Происхождение вод, заполняющих котловины, также различно. Это может быть и сток с окружающей территории, и накопление атмосферных осадков, и выход подземных вод. Бывают озера и с морской водой. Это так или иначе отделившиеся от моря бывшие заливы…»

Что такое Вселенная и какое место в ней занимает человечество? Каково предназначение человека и других разумных обитателей Вселенной, если они есть, в масштабах мироздания? Эти вопросы издревле волнуют людей. О них ведут речь в брошюре участники диалога, знакомящие читателя с различными точками зрения в современном естествознании и философии.

Памятники старины… В них отражена история нашей страны, зарождение и развитие культуры, живописи, зодчества. И среди них особое место занимают культовые сооружения города - церкви, монастыри, соборы. Будучи прежде всего религиозными центрами, храмы стали источником развития и распространения культуры на Руси. Московские церкви - свидетеля многих важных религиозных и политических событий нашего государства. В данной работе отражены наиболее яркие факты, связанные с историей храмов.

В середине I тыс. до н. э. в древнеиндийском обществе произошел интеллектуальный взрыв, породивший множество религиозно-философских течений, одно из которых, а именно учение Будды, стало в ряд мировых религий. О специфике его учения, причинах становления буддизма, о его состоянии в наши дни читатель узнает, прочитав эту книжку.

Рассматривается современный эвристический подход к про-ектированию сложных технических систем в гражданской авиации на основе V-процесса, рекомендуемого руководством ARP4754A. Дается интерпретация и формально-математическое обоснование этого подхода на языке современной алгебры в рамках новой парадигмы в теории систем, развиваемой на основе общего принципа изоморфизма. Обсуждается возможность сопряжения этого подхода с перспективным телеоцентрическим подходом. Доказывается, что эти и любые другие эвристические подходы к проектированию систем должны отвечать условиям теоремы о реализации. Тем самым обеспечивается научное обоснование широко используемого подхода к системному проектированию и предлагается вариант его развития.

Введение. Произошедший в 2022 г. выход нашей страны из Болонского процесса получил достаточно широкий резонанс в отечественном академическом сообществе. Высказываются неоднозначные мнения о приобретениях и потерях российского высшего образования за почти двадцатилетнее его пребывание в Болонском формате, что свидетельствует об актуальности взвешенной оценки последствий данного пребывания.

Цель: дать авторскую оценку опыта функционирования отечественного высшего образования в рамках Болонского процесса для нахождения оптимального баланса между западными и традиционными российскими наработками.

Материалы и методы: теоретический анализ опубликованных материалов представителей российской высшей школы, содержащих выводы о положительных и отрицательных последствиях нахождения России в Болонском формате. Выявлено, что в данных выводах сделан акцент на результатах перехода высшего образования на двухуровневую систему. В то же время недостаточно исследование таких аспектов, как компетентностный подход, а также проблемы качества образования и разработка критериев его оценки. Результаты исследования, обсуждение. Попытка отечественного образования жить по правилам, выработанным западноевропейским академическим сообществом, имеет двоякий результат. С одной стороны, необходимо констатировать далеко не во всем логичную практику перехода на двухуровневую систему высшего образования и формализации компетентностного подхода в государственных образовательных стандартах. С другой стороны, вряд ли целесообразно полностью отказываться от самих идей двухуровневой системы образования и компетентностного подхода, а также от активного использования независимой оценки качества образования.

Заключение. Рекомендации автора направлены на выстраивание оптимального баланса между западными и традиционными российскими наработками высшей школы: поддержка вариативного подхода в вопросе выбора вузами модели высшего образования; использование компетентностного подхода с целью приближения результатов обучения к требованиям рынка труда; активное вовлечение в оценку качества высшего образования, наряду с государством, сообщества работодателей.

Для случайной величины, являющейся несмещенной оценкой максимального правдоподобия показателя распределения Парето установлены различные теоретико-вероятностные характеристики, в частности, закон распределения. Полученный закон распределения назван законом распределения первого порядка. В настоящей работе ставится задача исследования свойств оценки максимального правдоподобия для параметра этого распределения по заданной выборке из этого же распределения — параметра распределения второго порядка. Доказано, что этот параметр получается по тем же формулам, что и параметр распределения первого порядка. Доказано по индукции, что это же верно и для всех последующих порядков распределения: третьего, четвертого и так далее. Предложено полученную закономерность называть инерцией формы оценки параметра распределения этой величины. Показано, что эта же закономерность справедлива и в других случаях, в частности, для показательного распределения.

Актуальность исследуемой проблемы определяется важностью использования мобильных технологий при обучении русскому языку как иностранному (РКИ). Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Они позволяют совершенствовать и оптимизировать учебный процесс, разнообразить формы и методы работы, способствуя повышению интереса у обучающихся к изучаемому предмету. Важность и необходимость внедрения ИКТ в учебный процесс отмечено международными экспертами во «Всемирным докладе ЮНЕСКО по коммуникации и информации 1999-2000 гг.» [1]. В статье рассматривается применение мобильных технологий как один из эффективных инструментов обучения. Мобильные устройства сегодня используются повсеместно, и поэтому они с успехом могут внедряться в процесс обучения, способствуя повышению мотивации у учащихся и результативности учебного процесса. Перед преподавателем встает задача тщательного отбора и внедрения технологий мобильного обучения в образовательный процесс. Цель данной статьи - классифицировать средства мобильного обучения, обобщить и систематизировать разнообразные мобильные инструменты для использования их в процессе обучения РКИ, рассмотреть дидактические возможности мобильных технологий как средств обучения. Во введении обосновывается актуальность использования мобильного обучения в образовательном процессе, приводится характеристика мобильного обучения. Представлен обзор мобильных ресурсов и классификация мобильных средств обучения с целью применения их при обучении русскому языку как иностранному. Рассматриваются наиболее популярные мобильные средства обучения для использования их на занятиях по РКИ в аудиторной работе и в самостоятельной работе учащихся. Описываются дидактические возможности использования современных средств мобильного обучения. За основу были взяты аналитический и описательный методы исследования, анализ научно-методической литературы. Материалами исследования послужили научные работы, в которых рассматривались вопросы использования мобильных технологий в процессе обучения иностранных языков, в том числе РКИ, а также мобильные средства обучения. Результаты исследования могут быть полезны для практического применения на занятиях по РКИ. В заключении делаются выводы о целесообразности использования средств мобильного обучения в процессе обучения РКИ.

В статье рассмотрено применение STEM- и STEAM-технологий при освоении студентами минимального подмножества Py-thon для решения научно-технических и инженерных задач. Конструкции языка вводятся параллельно с генерацией и визуализацией узоров и фракталов. Рассматриваются возможности геймификации для освоения библиотек экосистемы Python, при проведении многовариантных расчетов, визуализации и интерпретации полученных результатов.