EISSN 2713-0584

· Язык: ru

Статья: Психологическая грамотность родителей детей дошкольного возраста в условиях информационной насыщенности (на примере Казахстана) (2025)

Читать

Читать онлайн

Контекст и актуальность. Психологическая грамотность родителей детей дошкольного возраста рассматривается как ключевой фактор формирования среды развития ребенка. В условиях реформ дошкольного образования в Казахстане усиливается роль родителей как полноправных участников воспитательного процесса. Образовательная система Казахстана предусматривает обучение на двух языках — русском и казахском, поэтому в исследовании важно учесть языковую принадлежность родителей. Цель. Определить уровень психологической грамотности родителей, особенности их взаимодействия с психологической информацией и со специалистами. Гипотезы. Трудности родителей в самостоятельной работе с ребенком связаны со степенью удовлетворенности потребности в профессиональной поддержке. Язык родителей влияет на формирование психологической грамотности, выбор информации и ее использование. Тип источников информации влияет на частоту обращаемости родителей к специалистам. Частота общения со специалистами коррелирует с оценкой эффективности применения методик, используемых родителями на дому. Методы. В онлайн-опросе приняли участие 457 родителей дошкольников из города Алматы (русскоязычная группа — 266 человек и казахоязычная группа — 191 человек). Использовались описательная статистика и корреляционный анализ. Результаты. Казахоязычные респонденты чаще обращаются за психологической информацией и помощью, при этом основной причиной они называют неуверенность. У русскоязычных родителей при наличии трудностей обращение к специалистам не выражено (p > 0,05). Связи между источниками информации и потребностью в поддержке не выявлено. Оценка эффективности психологических методик, используемых родителями на дому, не связана с частотой общения со специалистами. Выводы. Результаты указывают на институциональный разрыв: родители действуют изолированно, предпочитая самостоятельный поиск информации, при этом испытывая затруднения в интерпретации и применении знаний. Необходима инфраструктура сопровождения, ориентированная на культурно релевантную, профессиональную и доступную помощь.

Ключевые фразы: психологическая грамотность, дошкольное развитие, РОДИТЕЛЬСТВО, КАЗАХСТАН, институциональная поддержка, информационная насыщенность

Автор (ы): Хан Юлия Андреевна

Журнал: СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И ДЕТСТВО

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

SCI: Социология
УДК: 316. Социология

Для цитирования:

ХАН Ю. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ НАСЫЩЕННОСТИ (НА ПРИМЕРЕ КАЗАХСТАНА) // СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И ДЕТСТВО. 2025. № 2, ТОМ 6

Текстовый фрагмент статьи

Список литературы

1. Авдеева, Н.Н., Шведовская, А.А., Андреева, А.Д., Бурлакова, И.А., Ениколопов, С.Н., Зарецкий, В.К., Захарова, Е.И., Кочетова, Ю.А., Поскакалова, Т.А. (2024). Функциональная психологическая грамотность родителей и педагогов как условие построения эффективного общения с ребенком. Психологическая наука и образование, 29(1), 113-. DOI: 10.17759/pse.2024290109
Avdeeva, N.N., Shvedovskaya, A.A., Andreeva, A.D., Burlakova, I.A., Enikolopov, S.N., Zaretsky, V.K., Zakharova, E.I., Kochetova, Y.A., Poskakalova, T.A. (2024). Functional Psychological Literacy of Parents and Teachers as a Condition of Effective Communication with a Child. Psychological Science and Education, 29(1), 113-149. (In Russ.). DOI: 10.17759/pse.2024290109
2. Асаинова, А.Ж., Жилбаев, Ж.О., Мухамедиева, К.М., Абыкенова, Д.Б. (2025). Влияние цифровой грамотности родителей на стратегии обеспечения безопасности детей в интернете. Бiлiм, 2(113), 104-116. DOI: 10.59941/2960-0642-2025-2-104-116
Assainova, A.Zh., Zhilbayev, Zh.O., Mukhamediyeva, K.M., Abykenova, D.B. (2025). The impact of parents’ digital literacy on child safety strategies on the Internet. Bilim, 2(113), 104-. DOI: 10.59941/2960-0642-2025-2-104-116
3. Баринова, О.Г. (2020). Психическое здоровье детей в контексте психологической грамотности родителей. Бюллетень медицинской науки, 1S, 12-13.
Barinova, O.G. (2020). Parental psychological awareness and children mental health. Bulletin of Medical Science, S1(17), 12-13. (In Russ.).
4. Винникот, Д.В. (2023). Все мы родом из родительского дома: Записки психоаналитика. Пер. с англ. СПб: Питер.
Winnicott, D.W. (2023). Home Is Where We Start From. Essays by a Psychoanalyst. Trans. from Engl. Saint Petersburg: Piter Publ. (In Russ.).
5. Дубровина, И.В. (2014). Психологическая культура родителей как участников образовательного процесса. Гуманизация образования, 1, 6-15. URL: item.asp?id=21735290 (дата обращения: 10.05.2025).
Dubrovina, I.V. (2014). Psychological culture of parents as participants in the educational process. Humanization of Education, 1, 6-15. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21735290 (viewed: 05.10.2025).
6. Иванова, Е.В., Шаповаленко, И.В. (2025). Психологические характеристики родителей и эмоциональное благополучие дошкольников. Психолого-педагогические исследования, 17(1), 3-17. DOI: 10.17759/psyedu.2025170101 EDN: GQAXEQ
Ivanova, E.V., Shapovalenko, I.V. (2025). Psychological characteristics of parents and emotional well-being of preschool children. Psychological-Educational Studies, 17(1), 3- (In Russ.). DOI: 10.17759/psyedu.2025170101
7. Истратова, М.А., Пазухина, С.В. (2017). Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах информационной безопасности дошкольников. Universum: Психология и образование, 4(34), 6-9. URL: item.asp?id=28903759 (дата обращения: 10.05.2025).
Istratova, M.A., Pazukhina, S.V. (2017). Improving pedagogical competence of parents of preschool children in the protection of children from harmful information. Universum: Psychology and Education, 4(34), 6-9. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28903759 (viewed: 10.05.2025).
8. Марголис, А.А. (2021). Новая научная грамотность: проблемы и трудности формирования. Психологическая наука и образование, 26(6), 5-24. DOI: 10.17759/pse.2021260601
Margolis, A.A. (2021). New Science Literacy: Problems and Difficulties of Formation. Psychological Science and Education, 26(6), 5-24. (In Russ.). DOI: 10.17759/pse.2021260601
9. Пастернак, Н. (2011). Воспитание ребенка: чего ждет семья от школы, а школа от семьи. Образовательная политика, 1(51), 84-87. URL: item.asp?id=26109856 (viewed: 10.05.2025).
Pasternak, N. (2011). Child upbringing: what the family expects from school, and what the school expects from the family. Educational Policy, (1)51, 84-87. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26109856 (viewed: 10.05.2025).
10. Современные модели и формы работы с родителями в дошкольных организациях: методические рекомендации (2013). Астана. URL: https://irrd.kz/sites/irrd.kz/uploads/docs/metodicheskie_razrabotki/mp18_rus.pdf (дата обращения: 20.05.2025).
Modern models and forms of working with parents in preschool organizations: methodological recommendations (2013). Astana. (In Russ.). URL: https://irrd.kz/sites/irrd.kz/uploads/docs/metodicheskie_razrabotki/mp18_rus.pdf (viewed: 20.05.2025).
11. Суворова, О.В., Пец, О.И. (2014). Специфика структуры психологической компетентности родителей младших школьников. Мир науки, культуры, образования, 6(49), 241-243. URL: item.asp?id=23006093 (дата обращения: 10.05.2025).
Suvorova, O.V., Petz, O.I. (2014). Specific structure of psychological competence of the parents of younger students. World of Science, Culture and Education, 6(49), 241-243. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23006093 (viewed: 05.10.2025).
12. Умняшова, И.Б., Новикова, Г.В. (2017). Развитие психолого-педагогической компетентности родителей обучающихся. Вестник практической психологии образования, 14(1), 14-18. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2017_n1/Umnyakova_Novikova (дата обращения: 10.05.2025).
Umnyashova, I.B., Novikova, G.V. (2017). Development of psychological and pedagogical competence of parents of students. Bulletin of Practical Psychology of Education, 14(1), 14-18. (In Russ.). URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2017_n1/Umnyakova_Novikova (viewed: 05.10.2025).
13. Федорова, Ю.А., Хахлова, О.Н. (2017). Осознанное родительство как психолого-педагогический феномен. Педагогический журнал Башкортостана, 6(73), 16-24. URL: (дата обращения: 05.10.2025).
Fedorova, Yu.A., Hakhova, O.N. (2017). Conscious parenting as psycho-pedagogical phenomenon. Pedagogical Journal of Bashkortostan, 6(73), 16-24. (In Russ.). URL: (viewed: 05.10.2025). EDN: YVFMSE
14. Цукерман, Г.А. (2000). Две фазы младшего школьного возраста. Психологическая наука и образование, 5(2), Статья 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2000_n2/Tsukerman (дата обращения: 05.10.2025).
Zuckerman, G.A. (2000). Two phases of primary school age. Psychological Science and Education, 5(2), Article 3. (In Russ.). URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2000_n2/Tsukerman (viewed: 05.10.2025).
15. Arnold,A., Goldschmitt, K., Rigotti, T. (2023). Dealing with information overload: A comprehensive review. Frontiers in Psychology, 14, Article 1122200. DOI: 10.3389/fpsyg.2023.1122200
16. Carr, (2010). The shallows: What the Internet is doing to our brains. New York: W.W. Norton & Company.
17. Erikson,H. (1963). Childhood and society. 2nd ed. New York: W.W. Norton & Company.
18. Jorm,F. (2012). Mental health literacy: Empowering the community to take action for better mental health. American Psychologist, 67(3), 231-243. DOI: 10.1037/a0025957
19. Kambatyrova, A. (2022). Parents’ language ideologies in the context of trilingual education policy in Kazakhstan. International Journal of Multilingualism, 21(3), 1201-. DOI: 10.1080/14790718.2022.2153850
20. Parenting knowledge, attitudes, and practices. In: Parenting matters: Supporting parents of children ages 0-8 (pp. 45-47). Washington, DC: The National Academies Press. DOI: 10.17226/21868
21. Rideout,J., Foehr, U.G., Roberts, D.F. (2010). Generation M: Media in the lives of 8- to 18-year-olds. Menlo Park: Henry J. Kaiser Family Foundation.
22. Tlepbergen, Akzhigitova, A., Zabrodskaja, A. (2022). Language-in-education policy of Kazakhstan: Post-pandemic technology enhances language learning. Education Sciences, 12(5), Article 311. DOI: 10.3390/educsci12050311
23. Tlepbergen, Akzhigitova, A., Zabrodskaja, A. (2023). Bottom-up approach to language policy and planning in Kazakhstan. Societies, 13(2), Article 43. DOI: 10.3390/soc13020043
24. Widyawati, Scholte, R.H.J., Kleemans, T., Otten, R. (2021). Positive parenting and its mediating role in the relationship between parental resilience and quality of life in children with developmental disabilities in Java Island, Indonesia. Research in Developmental Disabilities, 112, Article 103911.

Выпуск

№ 2, Том 6 (2025)

Кол-во страниц: 83 страницы

Другие статьи выпуска

Специфика социально-психологического портрета кандидатов в замещающие родители при различных формах семейного устройства детей-сирот (2025)

Авторы: Суюндукова Танслу Даниловна

Контекст и актуальность. Проблема семейного устройства детей-сирот сохраняет актуальность в российской социальной политике. Высокий процент возвратов (4725 случаев в 2024 г.) указывает на недостатки в методах отбора кандидатов. Цель. Выявить специфику социально-психологических характеристик кандидатов при различных формах семейного устройства. Гипотеза. Социально-психологический портрет кандидатов имеет особенности в зависимости от формы семейного устройства (безвозмездная опека, возмездная опека/приемная семья, усыновление). Методы и материалы. В исследовании приняли участие 45 кандидатов (15 усыновителей, 15 опекунов, 15 приемных родителей; M~возраст = 49 ± 19 лет; 62,2% женщин; 73,3% усыновителей с высшим образованием). Применялись методики «Пятифакторный опросник» Р. МакКрае и П. Коста, «Мотивация приема ребенка-сироты в замещающую семью» В. Ослон. Результаты. Усыновители ориентированы на «самоценность ребенка», приемные родители демонстрируют высокую открытость опыту и альтруизм, опекуны мотивированы разрешением семейного кризиса. Выводы. Результаты подтверждают необходимость дифференцированного подхода к отбору и сопровождению семей.

Сохранить в закладках

Психофизиологические основания воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (2025)

Авторы: Николаева Елена Ивановна, Дыденкова Ева Александровна, Семья Галина Владимировна

Контекст и актуальность. Вопрос выбора родителей для приемных детей остается важным аспектом социальной политики и психологии развития ребенка. Биологические и социальные факторы оказывают значительное влияние на формирование материнского поведения. Среди биологических основ выделяются такие процессы, как импринтинг, привязанность, гормональные изменения во время беременности, родов и лактации, а также индивидуальные черты характера и когнитивные способности матери. Однако именно социальные условия позволяют ребенку усвоить нормы и ценности конкретного общества. Задача исследования состояла в выявлении различий между биологическими матерями и двумя категориями замещающих матерей — теми, кто воспитывает исключительно приемных детей, и теми, кто совмещает воспитание приемных и собственных детей. Цель. Выявление влияния биологических и социальных факторов на эффективность воспитания приемных детей среди различных групп матерей. Гипотеза. Эффективность воспитания приемных детей связана с наличием родных детей у замещающих матерей и их биологическими и социодемографическими характеристиками. Методы и материалы. Исследование проводилось на выборке из 109 матерей, включая 52 замещающих и 57 биологических матерей. Возраст участников варьировался: замещающие матери были значительно старше (средний возраст — около 47 лет), в отличие от биологических матерей (около 37 лет). Замещающие матери имели более низкое образование, большее количество детей и чаще оказывались незамужними. Участники проходили тестирование на рабочую память, механизмы торможения и свойства темперамента. Результаты. Анализ показал, что матери, воспитывающие родившихся детей, отличаются большим объемом рабочей памяти и лучшими способностями к обучению в сравнении с замещающими матерями. Наиболее выраженный дефицит сенсорной чувствительности наблюдался у матерей, воспитывающих одновременно родных и приемных детей, что предполагает повышенный риск эмоционального истощения («выгорания») в данной группе. Выводы. Полученные данные подчеркивают необходимость учета индивидуальных характеристик матерей при подборе кандидатов на усыновление и важность поддержки семейных пар, занимающихся совместным воспитанием родных и приемных детей, для предотвращения синдрома профессионального выгорания.

Сохранить в закладках

Психологическая травма в разные периоды детства (2025)

Авторы: Кочетова Юлия Андреевна, Климакова Мария Вячеславовна, Емельянова Елизавета Андреевна

Контекст и актуальность. Психологическая травма в разные периоды детства оказывает долгосрочное влияние на развитие личности ребенка, социальную адаптацию и психическое здоровье в целом. Тема исследования является актуальной по причине большого количества психотравмирующих событий в современном мире, таких как: насилие, катастрофы, трагедии, неблагоприятные социальные условия развития, события, связанные с детско-родительскими отношениями. Цель — изучение особенностей психологической травмы на разных этапах детского возраста (ранний, дошкольный, младший школьный, подростковый), в том числе у детей с ОВЗ; выявление ее механизмов и последствий в разном возрасте. Методы и материалы. В данной статье применялся метод теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по теме исследования. Результаты. Анализ выявил возрастные особенности травматизации: младенчество и ранний возраст — расстройство привязанности, замедление развития эмоционально-волевой и когнитивной сфер личности ребенка; регрессия, двигательное возбуждение или заторможенность; дошкольный возраст — симптомы интернализации (самообвинение, социальная замкнутость, низкая самооценка) и экстернализации (агрессия, гиперактивность), появление специфических страхов, сепарационной тревоги, обидчивости и раздражительности, физиологические проявления (нарушения сна, расстройства ЖКТ, головные боли, энурез); школьный возраст отмечается снижением успеваемости, мотивации, избеганием, агрессией; подростковый возраст — депрессией, рискованным поведением, самоповреждением. Выводы. Переживание психологической травмы в детстве — это динамический процесс, последствия которого зависят от возраста, типа травмы и социального контекста. Независимо от возраста, травма нарушает базовое чувство безопасности, искажает самооценку и затрудняет социальную адаптацию, провоцирует тревожность, страхи, чувство вины и депрессивные состояния. Также отмечаются когнитивные последствия (снижение познавательной активности, нарушения памяти и внимания, пессимистическое мышление). Однако механизмы и последствия травматизации различаются на разных этапах развития. Эффективная помощь требует не только работы с ребенком, но и изменения семейной системы, а также создания поддерживающей среды в образовательных учреждениях. Раннее вмешательство и учет возрастных особенностей позволяют минимизировать долгосрочные негативные эффекты и способствовать посттравматическому росту.

Сохранить в закладках

Издательство

Издательство: МГППУ
Регион: Россия, Москва
Почтовый адрес: 127051, Россия, Центральный федеральный округ, Москва, улица Сретенка, дом 29
Юр. адрес: 127051, Россия, Центральный федеральный округ, Москва, улица Сретенка, дом 29
ФИО: Марголис Аркадий Аронович (РЕКТОР)
E-mail адрес: margolisaa@mgppu.ru
Контактный телефон: +7 (495) 6329202
Сайт: https://mgppu.ru/

Все права на тексты и товарные знаки принадлежат их законным владельцам. Подробнее...

Сайт https://scinetwork.ru (далее – сайт) работает по принципу агрегатора – собирает и структурирует информацию из публичных источников в сети Интернет, то есть передает полнотекстовую информацию о товарных знаках в том виде, в котором она содержится в открытом доступе.

Сайт и администрация сайта не используют отображаемые на сайте товарные знаки в коммерческих и рекламных целях, не декларируют своего участия в процессе их государственной регистрации, не заявляют о своих исключительных правах на товарные знаки, а также не гарантируют точность, полноту и достоверность информации.

Все права на товарные знаки принадлежат их законным владельцам!

Сайт носит исключительно информационный характер, и предоставляемые им сведения являются открытыми публичными данными.

Администрация сайта не несет ответственность за какие бы то ни было убытки, возникающие в результате доступа и использования сайта.

Спасибо, понятно.

Наведите камеру на QR-код, чтобы открыть моб. версию страницы.